近些(xiē)年，我國教育信息化發展迅速，而面對(duì)我國擁有的全世界規模最大(dà)的中小(xiǎo)學教育群體，改變學校傳統的教育理(lǐ)念和(hé)教學模式，提升教師信息化素養，也(yě)成爲“十三五”期間教育信息化工(gōng)作(zuò)的重點。在“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”方針的指引下(xià)，全國各地方及相關部門(mén)正在積極開(kāi)展信息技術與教育教學深度融合的探索，“智慧教室”應運而生。然而，這(zhè)場利用(yòng)信息技術掀起的盛況空(kōng)前的教育改革浪潮，是否存在弊端?“智慧教室”給教育帶來(lái)了(le)什(shén)麽?信息化教學模式是否會(huì)讓學生陷入“非娛樂不學習”的又一囧境?

借助“智慧教室”實施“智慧教學”

現(xiàn)在，課堂教學模式完全變了(le)，電腦(nǎo)、投影儀、電子白(bái)闆、實物展台及即時(shí)反饋系統，組成了(le)一個“智慧教室”。通過智慧教室系統，一堂課的上(shàng)課過程可以即時(shí)生成。課後，任課老(lǎo)師将生成的“課堂”上(shàng)傳雲平台。學生通過學校發的個人賬号，登錄學校雲平台，可随時(shí)重溫課堂内容……“智慧教室”的快(kuài)速普及更加說明(míng)，如今傳統的教學方式，已經不能(néng)适應現(xiàn)代化教學的需要。在網絡等渠道(dào)的刺激下(xià)，學生的思維越來(lái)越“耐不住寂寞”。因此，改進授課方式不僅是提高(gāo)教學效率的重要手段，也(yě)成爲留住學生“專注力”的主要途徑。爲提高(gāo)教學質量和(hé)教學效率，很(hěn)多多學校都啓動了(le)信息化教學模式，“人手一個iPad”也(yě)日益成爲在校學生的“标配”。

那麽，“信息化教學模式”是娛樂化迎合?還是必然趨勢?“智慧教室”作(zuò)爲一種新型的教育形式和(hé)現(xiàn)代化教學手段，基于物聯網技術集智慧教學、人員考勤、資産管理(lǐ)、環境智慧調節、視(shì)頻監控及遠程控制于一體的新型現(xiàn)代化智慧教室系統正在逐步推廣運用(yòng)，勢必成爲推進未來(lái)學校建設的有效組成部分。全國教育信息化專家組秘書長任友群教授表示：“在前期教育信息化工(gōng)作(zuò)推進過程中還存在條線管理(lǐ)、地域分割等現(xiàn)象。‘十三五’期間就是要在原先的建設基礎上(shàng)，加強系統、平台、資源的互聯融合，加強建設、管理(lǐ)的統籌，使教育信息化能(néng)夠協調、有序發展。了(le)解‘數字一代’學生的學習習慣，熟悉數字化的教學環境，探索更适應學生的信息化教學方式，要求我們必須借力‘互聯網+’，開(kāi)拓創新一體化教學新模式，建設一個‘處處能(néng)學、時(shí)時(shí)可學’的一體化開(kāi)放(fàng)教學環境。”

“互聯網+教學”迫使授課方式改變

“智慧教室”、“智慧校園”的建設，爲實現(xiàn)“互聯網+”提供了(le)基礎和(hé)平台。顯而易見，課堂教學環節是學生接受系統教育最重要的一環，做好(hǎo)教學互動環節，是掌握好(hǎo)教學環節的質量，提高(gāo)教學水(shuǐ)平的關鍵。然而，現(xiàn)行的教學過程中，傳統的簽到(dào)環節、疑問确認環節、提問互動環節、課堂小(xiǎo)測試環節等都存在着諸多問題……簽到(dào)過程中使用(yòng)紙(zhǐ)張簽到(dào)，效率低(dī)且存在代簽現(xiàn)象，結果不便于教師統計(jì);提問互動環節和(hé)課堂小(xiǎo)測試環節中，教師給出簡單選擇後，學生舉手或者口頭回答(dá)，不能(néng)獲得準确的統計(jì)數據，教師隻能(néng)根據大(dà)體情況來(lái)判斷是否進行教學，沒有準确的數據，更不能(néng)考慮後期的數據挖掘和(hé)數據統計(jì)工(gōng)作(zuò)。

如今，“智慧教室”給教育行業帶來(lái)了(le)新的機遇。任友群教授介紹：“從(cóng)創新角度來(lái)看(kàn)，目前世界教育信息化快(kuài)速發展，從(cóng)‘慕課’的興起到(dào)機器人支持下(xià)的協作(zuò)學習，雲計(jì)算(suàn)環境催生的學與教協同，基于開(kāi)源硬件的STEAM教育、創客教育等信息化時(shí)代新的教學模式的蓬勃發展，正在重塑人類對(duì)學校、課程、教師、學生這(zhè)些(xiē)習以爲常的教育概念的理(lǐ)解。對(duì)此，我們要将新技術積極吸納進教育領域，變革傳統教學模式，以更大(dà)程度發揮新技術的潛在效能(néng)。”

走進“智慧教室”，液晶智能(néng)觸控交互一體機、專業講台、激光投影機、投影白(bái)闆、高(gāo)清錄播系統、高(gāo)清雲台攝像機，WiFi全覆蓋、學生配套Pad等不僅讓人眼前一亮(liàng)，更加值得我們特别關注的是，“智慧教室”的教學實現(xiàn)了(le)多屏互動、能(néng)效管理(lǐ)、智能(néng)點名、數據自(zì)動采集等功能(néng)，爲開(kāi)展信息化教學模式和(hé)教學方式的探索，以及研究教育技術學專業和(hé)各師範專業師生提供了(le)積極有效的教學實驗環境。

以教育信息化推動教育現(xiàn)代化爲終極目标

如今，在教育信息化政策的大(dà)力推動下(xià)，國内中小(xiǎo)學互聯網接入率高(gāo)達87.1%，然而，在偏遠山區(qū)的中小(xiǎo)學互聯網教學使用(yòng)率幾乎爲零。許多地區(qū)隻有鎮小(xiǎo)或鎮中才開(kāi)通了(le)網絡、有相應的教學設備，優秀的教育資源卻十分匮乏。任友群教授談道(dào)：“當今中國的教育存在着兩個方面的失衡：區(qū)域教育公平問題和(hé)學校教育與社會(huì)需求的矛盾。将信息技術引入教學，促進優質教育資源的共享和(hé)個性化學習、合作(zuò)化學習，是促進教育公平和(hé)提高(gāo)教學質量的關鍵。未來(lái)，我們更要通過信息化手段實現(xiàn)優勢地區(qū)、優勢學校、優秀教師對(duì)教育薄弱地區(qū)的輻射帶動，進而推進優質教育資源的共享，大(dà)力促進教育公平。”

讓薄弱地區(qū)中小(xiǎo)學教育更符合社會(huì)的發展需求，信息化教育就要避免流于形式。不僅要爲學校提供優質的教育資源，還要改變教學模式，形成“以學生爲中心”的現(xiàn)代化教學模式。因此，教育改革的重點在于突破教師傳統的教學模式，實現(xiàn)信息技術和(hé)教學的融合。智慧校園的作(zuò)用(yòng)絕不僅限于爲學校提供一個智能(néng)化的辦公手段，更重要的意義在于爲其提供一個互聯互通的共享交互平台。教學教研成果、優秀的教學計(jì)劃、教案、論文(wén)等可在教學教研平台及時(shí)展出;公開(kāi)課的交流體會(huì)、外(wài)出學習培訓的心得體會(huì)也(yě)可在平台裏随意交流。學生則可以向老(lǎo)師請(qǐng)教，與老(lǎo)師交流探讨，浏覽老(lǎo)師所授知(zhī)識技能(néng)教學解答(dá)，搭建起老(lǎo)師與學生“教與學”的融洽橋梁。

但(dàn)與此同時(shí)，很(hěn)多高(gāo)校也(yě)面臨着諸多挑戰，“智慧教學”的目标還遠未達成。現(xiàn)在的學校不能(néng)實現(xiàn)“智慧教學”歸根結底是沒有建立統一的大(dà)數據平台，以及沒有充分調動外(wài)部資源去建設這(zhè)個平台。其中最爲現(xiàn)實的問題就是，建設“智慧校園”的平台需要大(dà)額資金(jīn)、人員和(hé)技術投入，這(zhè)對(duì)很(hěn)多高(gāo)校而言是個大(dà)難題。還有不少高(gāo)校的“智慧校園”建設推進慢的原因很(hěn)大(dà)程度上(shàng)是因爲缺乏專業的技術人才。而理(lǐ)想的情況是，一個高(gāo)校就是一個統一的認證賬号，不論各個機構還是各院系老(lǎo)師，都可通過這(zhè)個賬号對(duì)不同的學生發送不同的消息，信息數量是不受限的。更理(lǐ)想的方式，學校可以借騰訊等成熟平台，使用(yòng)現(xiàn)有成熟服務，利用(yòng)現(xiàn)成的公衆平台作(zuò)爲入口，去打造“智慧校園”。

總之，在互聯網+浪潮下(xià)，如何把各種系統連接起來(lái)，把系統和(hé)人連接起來(lái)，實現(xiàn)跨終端數據采集、信息挖掘及分析，打造高(gāo)效、便捷、舒适、智能(néng)的“智慧校園”，這(zhè)不僅是高(gāo)校管理(lǐ)者思考的問題，也(yě)是企業所關注及希望解決的。未來(lái)，企業将與更多高(gāo)校展開(kāi)合作(zuò)，破解“智慧校園”建設中的技術瓶頸，加速推進校園與互聯網+的融合進程。