“互聯網+教育”時(shí)代，尤其是超大(dà)規模在線開(kāi)放(fàng)課程(MOOCs)的興起，國内外(wài)網絡在線教師的興起，給我國教師教育帶來(lái)了(le)很(hěn)大(dà)的沖擊和(hé)挑戰。如何應對(duì)這(zhè)一形勢，及時(shí)調整教師教育人才培養的理(lǐ)念、方案以及方式方法，是教師教育機構急需思考的重要議(yì)題。

挑戰

挑戰之一：

教育的信息化和(hé)數字化特征日趨顯著。在新的時(shí)代，教育信息化和(hé)數字化建設是提高(gāo)教師培養機構的綜合競争力、學術地位和(hé)辦學水(shuǐ)平以及轉變辦學模式和(hé)創建品牌項目的關鍵。随着雲概念和(hé)雲技術的發展，教育雲技術的可行性也(yě)得以增強。在如此瞬息萬變的技術環境下(xià)，教師培養機構面臨着引進和(hé)使用(yòng)數字化教學平台的調整和(hé)機遇。尤其是，如何幫助機構中的教師教育者們能(néng)夠願意、自(zì)如地整合數字化教學平台，成了(le)最爲嚴峻的考驗。

挑戰之二：

教師知(zhī)識和(hé)素養結構正在發生變化。在“互聯網+”時(shí)代，面對(duì)“數字土著”——信息技術環境下(xià)成長的學生，教師需要充分利用(yòng)信息技術的優勢和(hé)“互聯網+”帶來(lái)的契機，在教育教學中有機整合新型信息技術，幫助學生促進學習和(hé)發展。在新的形勢下(xià)，“整合技術的學科教學法”知(zhī)識成爲教師知(zhī)識結構的重要組成部分。實證研究表明(míng)，教師對(duì)于技術本質的理(lǐ)解，對(duì)于如何利用(yòng)技術幫助學生建構學科知(zhī)識，在很(hěn)大(dà)程度上(shàng)對(duì)于學生的學習和(hé)發展存在影響。此外(wài)，随着有關研究團隊關于“學生發展核心素養”的研究，教師的核心素養結構也(yě)要加以重新研究和(hé)梳理(lǐ)。

挑戰之三：

替代性教師培養機構不斷湧現(xiàn)。反主流和(hé)反傳統的替代性教師教育模式在美(měi)國等發達國家已經占據一定的“市場份額”，社區(qū)學院、教育類企業、信息技術類企業或其他(tā)社會(huì)組織的教師培養模式也(yě)被教師資格認證機構和(hé)學校認可。其重要原因有二：一是師資的匮乏和(hé)教師退出機制的靈活;二是學校擁有較高(gāo)的用(yòng)人自(zì)主權。而在我國，随着教師教育體系的重建和(hé)教師資格認證制度的完善，除了(le)職業技術學院、社區(qū)學院等替代性機構，基于互聯網的替代性教師培養也(yě)将會(huì)成爲一種趨勢，并對(duì)我國當下(xià)“師範院校培養”和(hé)“綜合大(dà)學+專業學院培養”模式形成沖擊。

挑戰之四：

職前教師的職業選擇日趨多元化。以北京師範大(dà)學近幾年的師範畢業生爲例，除了(le)選擇教師作(zuò)爲職業，企事(shì)業單位、政府機關、民間組織、培訓機構、出版機構等，也(yě)成了(le)師範生擇業的重要去向。如果考察6所部屬師範院校的免費師範生就業去向，也(yě)存在有些(xiē)畢業生甯願毀約也(yě)不願從(cóng)事(shì)教育教學事(shì)業的現(xiàn)象。不難看(kàn)出，多元化的職業選擇，從(cóng)教師培養機構的角度看(kàn)，形成了(le)一定程度上(shàng)的資源浪費。同時(shí)，也(yě)對(duì)于僵化單一的教師培養模式帶來(lái)了(le)挑戰。

策略

策略之一：

盡快(kuài)将數字化平台整合到(dào)教師培養的全過程。教師培養機構應該通過新型學習環境的構建，泛在學習環境的營造，智能(néng)教學裝備和(hé)工(gōng)具軟件等的引入等措施，形成以教育雲爲依托的智慧學習環境，在教學資源、工(gōng)具、教和(hé)學的社群、教和(hé)學的方式等方面形成系統化、數字化的雲端平台。更爲重要的是，基于互聯網的學生在線學習應該成爲常态，而不是傳統教學方式的點綴。

策略之二：

調整教師培養方案，實施多元化培養模式。教師培養機構如果不順應時(shí)代潮流，對(duì)其傳統教師培養方案“愛不釋手”，其結果就是标準化和(hé)同質化輸出，培養的學生缺乏創新性和(hé)批判性。我們知(zhī)道(dào)，創新型人才和(hé)批判意識是“互聯網+”時(shí)代最爲需要的。爲此，教師培養機構需要考慮出台更加靈活的大(dà)學生修課制度、專業輔修制度以及專業二次選擇制度。

策略之三：

變革教師教育課程，順應教師素養的結構性變化。自(zì)從(cóng)教育部出台《教師教育課程标準(試行)》以來(lái)，教師培養機構的教師教育課程得到(dào)了(le)較大(dà)程度的變化。例如，教育實踐課程的周期得到(dào)延長;教師教育課程體系變得更加開(kāi)放(fàng)，人文(wén)類、素質拓展類課程有所增加。然而，随着新形勢下(xià)對(duì)于21世紀公民素養(尤其是學生發展核心素養)的研究，以及教師研究者對(duì)教師素養的新近研究，教師教育課程應得到(dào)相應的變化：一是教師“整合技術的學科教學法”應該得到(dào)充分重視(shì)，而不僅僅設置一兩門(mén)教育技術類的課程;二是涉及批判能(néng)力、創造性思維、問題解決能(néng)力、合作(zuò)交流能(néng)力類的課程應該更廣泛地被納入教師教育課程體系中來(lái)。

策略之四：

實施教師教育者信息技術能(néng)力和(hé)素養提升工(gōng)程。教師教育者要具備符合時(shí)代特點的信息素養和(hé)能(néng)力，否則，未來(lái)教師信息素養和(hé)能(néng)力的培養将會(huì)是無源之水(shuǐ)、無本之木(mù)。例如，促進可視(shì)化思維的思維工(gōng)具軟件、思維導圖、概念圖等的掌握，應該被納入教師信息素養提升的内容要素。網絡在線教學的設計(jì)、實施和(hé)評價能(néng)力也(yě)應受到(dào)教師教育者的高(gāo)度重視(shì)。在“互聯網+”時(shí)代，教師信息素養提升的關鍵問題，是變革碎片化的技能(néng)培訓，結合系統論的思想，全局地考慮提升策略和(hé)途徑。