推動教育現(xiàn)代化和(hé)信息化的目的，是爲了(le)實現(xiàn)教育公平，真正給學生減負，讓他(tā)們有更多的時(shí)間去加強素質教育。但(dàn)減負并非是簡單的把家庭作(zuò)業從(cóng)1個小(xiǎo)時(shí)減到(dào)半小(xiǎo)時(shí)，真正的減負是要在更少的教學時(shí)間内，提升教學質量和(hé)教學效率，達到(dào)教學目的，并用(yòng)科學有效的數據化評價系統完成學業評價。一方面，學生不用(yòng)再去課外(wài)開(kāi)小(xiǎo)竈，忙補習;學校在課程設置上(shàng)，也(yě)可以更多比例的加入素質教育課程。另一方面，利用(yòng)信息技術，實現(xiàn)對(duì)學生評價體系的重構，讓因材施教成爲可能(néng)。

以教育自(zì)信推動素質教育

據不完全統計(jì)，1949年到(dào)2013年，教育有關部門(mén)先後出台了(le)約56個減負令。國家非常重視(shì)學生減負，但(dàn)實際上(shàng)學生負擔不減反增。學生除了(le)學校上(shàng)課，課後找各種補習班，問題出在哪兒?而事(shì)實上(shàng)，我們國家的基礎教育并不比國外(wài)差，幾千年的文(wén)化積澱，讓我們有充分的理(lǐ)由做到(dào)文(wén)化自(zì)信和(hé)教育自(zì)信。

在很(hěn)多家長眼中，中國的教育不如西方教育。事(shì)實上(shàng)，并非我們沒有名師，而是名師的利用(yòng)率尚未開(kāi)發。名師共享課程，就包括素質教育相關的選修課程，學生通過這(zhè)個平台，不僅有學科課程可選，塑造自(zì)身多方面素質的選修課程也(yě)同步開(kāi)放(fàng)。

以大(dà)數據爲基礎 構建個性化教育

互聯網技術如果不能(néng)内化爲教育課程教學的内技術，其作(zuò)用(yòng)将非常有限。

我們的學生，拿到(dào)的成績報(bào)告單，隻有原始分數，數據缺乏意義、邏輯和(hé)價值。你(nǐ)再去看(kàn)美(měi)國國家教育報(bào)告卡會(huì)發現(xiàn)，他(tā)們評價的是一個教育生态，就像一份課題報(bào)告一樣嚴謹：針對(duì)學生有很(hěn)立體全面的成績報(bào)告，包括總分以及在具體内容目标上(shàng)的分項分值，記錄學生學習軌迹，認識自(zì)己在群體中的定位，準确發現(xiàn)優劣勢、長短闆，并有針對(duì)性的提出改進提高(gāo);針對(duì)教師的班級成績報(bào)告單，爲其評估教學計(jì)劃執行的效果，教育方法的改變，教學重點的調整提供依據;針對(duì)學校，則提供年級成績報(bào)告單。

我們的教育，不能(néng)再那麽粗放(fàng)，用(yòng)所謂的粗心、不夠努力等主觀、寬泛的詞去評價一個學生，而應利用(yòng)好(hǎo)信息化、大(dà)數據技術，做到(dào)一生一課表，充分尊重學生的選擇權，注重其個性發展，真正讓互聯網插上(shàng)翅膀，完成教育轉基因。它會(huì)産生倍增效果，從(cóng)而更好(hǎo)地實現(xiàn)教育公平。