什(shén)麽樣的基礎教育才能(néng)使孩子具備适應未來(lái)社會(huì)需要的素質和(hé)能(néng)力?這(zhè)是全世界各國教育部門(mén)當前需要共同面對(duì)的一個問題。科學技術的迅猛發展使社會(huì)生活發生了(le)深刻的變化,這(zhè)種變化對(duì)教育提出了(le)不同的要求:從(cóng)知(zhī)識的傳授改變爲能(néng)力培養。芬蘭原本就擁有世界一流的基礎教育體系,從(cóng)今年秋季開(kāi)始,在全國範圍内正式啓用(yòng)新的基礎教育核心課程綱要,這(zhè)一着眼于未來(lái)社會(huì)需要的基礎教育改革理(lǐ)念和(hé)實踐,對(duì)于全球基礎教育發展無疑具有極高(gāo)的借鑒價值。
基礎教育要培養适應未來(lái)發展的人,适應未來(lái)發展的人必須是一個“全面發展的人”。“全面發展的人”的内涵包括有自(zì)主性、社會(huì)性和(hé)工(gōng)具性三個方面。自(zì)主性,即能(néng)夠自(zì)主發展,包括培養和(hé)發展身體、心理(lǐ)、學習等方面的素養。社會(huì)性包括處理(lǐ)好(hǎo)個體與群體、社會(huì)與國家等之間的關系。工(gōng)具性也(yě)就是文(wén)化知(zhī)識素養,包括掌握應用(yòng)人類智慧文(wén)明(míng)的各種成果。其中文(wén)化素養是個體自(zì)主發展和(hé)社會(huì)參與的必要基礎,自(zì)主發展和(hé)社會(huì)參與是促使個體适應社會(huì)和(hé)實現(xiàn)個人價值的重要前提與根本保證。
如何培養“全面發展的人”?當前世界教育界關注的焦點之一是“學生核心素養”。所謂核心素養是指學生能(néng)夠形成适應個人終身發展和(hé)社會(huì)發展需要的必備品格和(hé)關鍵能(néng)力。芬蘭的基礎教育改革,加強人文(wén)學科、推崇主題教學、構建自(zì)主評價體系以及提倡校園文(wén)化等,無不是從(cóng)促進學生形成“必備品格”和(hé)“關鍵能(néng)力”入手。
“必備品格”主要是指幫助學生形成正确的人生觀、價值觀,未來(lái)成長爲具有社會(huì)适應力和(hé)道(dào)德責任感的國民。基礎教育正是學生開(kāi)始感知(zhī)、認識世界的時(shí)期,也(yě)是價值觀培養的關鍵時(shí)期。人文(wén)學科是人類文(wén)化中的先進部分和(hé)核心部分,是先進的價值觀及其規範。人文(wén)學科是守望人的精神生命和(hé)社會(huì)生命的學科,是守望人類文(wén)明(míng)健康發展的學科。缺乏人文(wén)學科的滋養,隻擁有科學知(zhī)識,培養出的人就會(huì)成爲“工(gōng)具人”,而不是“社會(huì)人”。青少年應該學一點哲學,因爲哲學給予人的是開(kāi)闊的眼光、自(zì)由的頭腦(nǎo)和(hé)智慧的生活态度,而這(zhè)些(xiē)品質正是基礎教育應該着重培養的内容。語文(wén)同樣,語文(wén)能(néng)力是一個人與社會(huì)交流的基本能(néng)力,高(gāo)效攝取外(wài)部信息、準确分析、理(lǐ)解信息,向外(wài)部進行自(zì)我表達,這(zhè)是一個人終生成長的能(néng)力。
如果說培養“必備品格”是基礎教育的基本屬性,那麽培養“關鍵能(néng)力”則有鮮明(míng)的時(shí)代屬性。能(néng)力培養要緊密聯系學生的生活與經驗,并根據時(shí)代的發展需要及時(shí)調整、更新。
傳統社會(huì)中,一個學生如果能(néng)夠精深地掌握一門(mén)知(zhī)識或者技術,就可以成爲行業的精英人才,也(yě)足以應對(duì)社會(huì)需求,但(dàn)是在科技日新月異的未來(lái)社會(huì),很(hěn)可能(néng)一個小(xiǎo)小(xiǎo)的技術發明(míng),就足以使一個行業的傳統從(cóng)業人員失業。這(zhè)就要求教育從(cóng)知(zhī)識傳授根本性地改變爲能(néng)力培養,适應未來(lái)社會(huì)需求的學生不是僅僅掌握知(zhī)識,而是具備迅速掌握一種知(zhī)識的能(néng)力,當環境發生變化時(shí),能(néng)夠迅速适應并調整出自(zì)己的應對(duì)能(néng)力。這(zhè)種适應能(néng)力就是學習能(néng)力,面對(duì)新東西,能(néng)夠知(zhī)道(dào)如何去學習并且學會(huì)。
與學習能(néng)力同樣重要的是解決問題的能(néng)力,解決問題的能(néng)力培養也(yě)可以理(lǐ)解爲創造性人才的培養。在現(xiàn)代學科體系分工(gōng)越來(lái)越細的背景下(xià),培養學生解決問題的能(néng)力就需要學生既有較深的專業知(zhī)識,又有廣博的知(zhī)識面。芬蘭基礎教育改革中的“主題教學”就是基于這(zhè)一培養目的。突破課程間的學科界限,強調不同學科間的交叉和(hé)互動,鼓勵跨學科學習。同時(shí),這(zhè)種“主題教學”也(yě)能(néng)夠鼓勵學生通過網絡等方式主動查找獲取知(zhī)識,而不再局限于教室和(hé)課本,這(zhè)是基礎教育基于時(shí)代變化的又一個特點。建構跨學科能(néng)力是世界基礎教育發展的一個趨勢,必須從(cóng)整體性出發,隻有在綜合性的教育實踐活動中,才能(néng)使教育與學生生活實際相聯系,真正地讓學生去體驗,在體驗中完成能(néng)力的培養。