“移動互聯網改變了(le)我們生活的方方面面，但(dàn)是移動互聯網環境下(xià)的教育教學規律，我們還未找到(dào)。”在日前舉行的“基于移動互聯網的教育教學創新應用(yòng)研究”課題開(kāi)題會(huì)上(shàng)，課題指導委員會(huì)成員、北京師範大(dà)學智慧學習研究院院長黃榮懷教授說。據悉，該課題由教育部教育信息管理(lǐ)中心立項開(kāi)展。

移動互聯網環境下(xià)的教育教學規律仍需摸索

移動互聯網環境下(xià)的教育教學規律有什(shén)麽特點?黃榮懷分析，第一是符合教育教學的基本訴求，第二是廣大(dà)老(lǎo)師能(néng)遵循的，基本的通行做法，第三是諸如微課、合作(zuò)學習、翻轉課堂之類的探索。

課題專家組組長、首都師範大(dà)學數字化學習實驗室主任方海光副教授認爲，以移動互聯網管理(lǐ)、互聯網進課堂、生活實景進課堂、創新教育進課堂爲主要特征的創新課堂模式，逐漸成爲學校課程與教學改革的新趨勢。目前移動學習是基于移動互聯網的教育教學應用(yòng)的主要形式之一，移動學習目前的終端形态主要表現(xiàn)爲手機、平闆電腦(nǎo)和(hé)穿戴設備，内容形态主要表現(xiàn)爲微課程和(hé)app，活動形态呈現(xiàn)翻轉化和(hé)互聯網化特征。

怎麽找到(dào)移動互聯網中的規律?黃榮懷認爲，更多地需要靠一線教師們一點點的摸索和(hé)探索。互聯網對(duì)教育教學的影響目前還比較有限，“比如，pad教學，隻要一人一個pad，就宣傳自(zì)己實現(xiàn)了(le)智慧課堂，而缺乏基本的教師培訓、教師準備。”黃榮懷說，“互聯網對(duì)教育教學的影響，國外(wài)開(kāi)展了(le)近20年的研究，認爲單純靠pad達不到(dào)目标，一定是老(lǎo)師指導下(xià)的pad教學。”

信息化手段轉變的背後是課程的轉變

“在教育教學中融入移動互聯網，是希望在課堂中改變學生的學習方式，體現(xiàn)學生個性化的學習。這(zhè)需要有平台技術的支持，但(dàn)更需要有老(lǎo)師的引導和(hé)指導。”課題專家組成員、北京市海澱區(qū)教師進修學校信息與技術中心主任馬濤說，課堂模式的轉變，背後是教師“教”的轉變，是學生“學”的轉變，而教師和(hé)學生轉變的背後是資源的轉變，資源轉變的背後是課程的轉變和(hé)評價方式的轉變。通過智能(néng)學習環境，讓每個孩子都能(néng)提升，都能(néng)成才，是“互聯網+”教育的初衷。需要教師和(hé)教育科研工(gōng)作(zuò)者共同研究，如何在課堂中呈現(xiàn)給學生帶來(lái)個性化提升的學科素養，對(duì)學生進行個性化評估，掌握學生、了(le)解學生。

課題專家組成員、北京市建華實驗學校副校長丁書林(lín)認爲，當學生獲取資源的渠道(dào)改變之後，教育教學的改變，一定會(huì)伴随着一些(xiē)意想不到(dào)的困難。“比如，學生使用(yòng)移動終端設備，移動終端設備不僅僅是用(yòng)來(lái)學習的，課堂中，學生也(yě)可以用(yòng)它來(lái)上(shàng)網、玩(wán)遊戲。這(zhè)個看(kàn)似簡單的問題發酵之後，怎麽處理(lǐ)?”

丁書林(lín)建議(yì)，不要把移動互聯網學習聚焦在語文(wén)、數學、英語等文(wén)科學習中，移動互聯網時(shí)代，不同學科的學科素養如何得到(dào)發展，同樣需要值得研究。

“電視(shì)出現(xiàn)之後，人們提出用(yòng)電視(shì)教學，但(dàn)是教育隻是電視(shì)的附屬品，電視(shì)的主要屬性還是娛樂。同樣，電腦(nǎo)也(yě)是娛樂的，我們的移動終端是個富媒體，大(dà)家必須要有一個心理(lǐ)準備，移動終端主要是用(yòng)來(lái)娛樂的，那麽，還要不要把移動終端引入課堂?移動終端介入多少?”北京市石景山區(qū)教育信息中心副主任施爲民說。

施爲民認爲，現(xiàn)在很(hěn)火的STEAM學習，多位老(lǎo)師同時(shí)講授同一門(mén)課，确實體現(xiàn)了(le)課程的綜合能(néng)力，但(dàn)有沒有考慮過學生學習時(shí)的壓力?上(shàng)一分鐘(zhōng)還在語文(wén)閱讀，下(xià)一分鐘(zhōng)需要了(le)解音(yīn)樂背景，學生能(néng)否消化?

專家組成員、北京市學前教育技術專業委員會(huì)執委會(huì)主任孔振英說，如何讓孩子從(cóng)小(xiǎo)就信任移動互聯的學習環境?教師如何教?幼兒如何學?應該多關注教師的專業發展，教師的信息化素養是什(shén)麽?幼兒的信息化素養是什(shén)麽?孔振英希望，能(néng)有更多的理(lǐ)論研究爲一線教師的探索奠定基礎。

移動互聯網教育給教師更多挑戰

“當我第一次聽到(dào)原住民的說法時(shí)，我很(hěn)震驚。”施爲民說，“老(lǎo)師是信息化時(shí)代的移民，但(dàn)孩子們都是信息化時(shí)代的原住民。在現(xiàn)有的環境下(xià)，老(lǎo)師們如何抱着昨天的思維和(hé)學生談學習?如何走出‘用(yòng)現(xiàn)在的思維方式，傳道(dào)昨天的知(zhī)識，培養明(míng)天的人’的怪圈?如果說學生是學習者，那麽老(lǎo)師應該是學習服務的提供者。”

施爲民認爲，不是教師發展不重要，而是對(duì)教師發展的要求更高(gāo)了(le)。移動互聯網對(duì)教師的挑戰體現(xiàn)在：首先，教師的職業發展必須加深，學生随便一個問題都可以直接百度答(dá)案了(le)，當學生向老(lǎo)師提問時(shí)，老(lǎo)師的感覺是站(zhàn)在懸崖邊上(shàng)，一不留神答(dá)不上(shàng)來(lái)就掉下(xià)去了(le)。老(lǎo)師需要掌握更多的知(zhī)識。其次，用(yòng)原住民的思維與孩子溝通，用(yòng)孩子的思維教孩子。教孩子思維方式。

上(shàng)海市曹楊第二中學副校長易建平介紹，曹楊二中在辦公系統和(hé)學生管理(lǐ)系統、選課走班系統等方面已經實現(xiàn)了(le)信息化探索，但(dàn)對(duì)于一線學校而言，目前最困惑的是如何在學科教學中應用(yòng)信息化技術。

“目前學校在學校管理(lǐ)方面，隻要是先進的理(lǐ)念，都願意接納，在教學中，也(yě)是基于傳統教學漸進，去除老(lǎo)師高(gāo)度重複的工(gōng)作(zuò)。信息化技術在學校的運用(yòng)中，哪些(xiē)可以大(dà)力推進，哪些(xiē)應該慎重，科學論證。這(zhè)是我們困惑的。”易建平說。

對(duì)此，方海光認爲，移動學習包含兩層含義：移動學習是借助移動設備及其環境開(kāi)展的學習，移動學習不是靜态的，而是發生在各個時(shí)空(kōng)。移動互聯網在教育教學中有哪些(xiē)應用(yòng)?方海光認爲，有五個方面：課堂教學，比如pad對(duì)選擇題、客觀題的即時(shí)反饋，讓老(lǎo)師了(le)解學生對(duì)知(zhī)識的真實掌握情況;建構化學習：基于以往經驗建構新的想法，比如STEAM學習;情景學習，比如利用(yòng)電子設備拍(pāi)照、記錄;機遇問題的學習和(hé)感知(zhī)學習。“從(cóng)班班通——交互白(bái)闆——反饋型教室——探索型教室——協作(zuò)型教室，移動互聯網正在逐步介入教育教學。”方海光說。

對(duì)于一線教育教學的探索，黃懷榮認爲：“雖然互聯網對(duì)教育教學的創新應用(yòng)研究，需要花(huā)傳統備課的5-10倍時(shí)間才能(néng)做到(dào)，但(dàn)一旦探索成功，就很(hěn)有價值。”